赵莉娜的博客
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运用柯尔文手势培养小学低段学生音准感 --
赵莉娜发表于 2020/6/19 18:42:01    出处:


唱歌是学习音乐的基础,演唱歌曲是学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径,也是激发学生对音乐的学习兴趣,提高学生音乐素质的重要手段。在音乐课堂中经常碰到这种情况,一首再简单的歌曲在学生看似已经学会的情况下,却唱得不是很完美,齐唱时,总有个别音不在调上;独唱时,学生曲调不准的现象尤为严重,有时一句唱完,下一句的起音好像丢失了。对小学低段学生来说,他们很难理解音与音之间的相互联系,训练正确掌握音高音准的教学是比较枯燥的。小学低段学生以形象思维为主,他们好奇、好动、爱模仿、爱表现、爱创造,节奏模仿、音乐律动是他们对音乐的感知与理解最直接的方式。教师要根据他们的心理发展水平和教材特点,从音乐基本要素入手,利用儿童的自然嗓音和灵巧形体,运用柯尔文手势进行直观教学,使学生在柯尔文手势指挥下能够用正确的姿势、自然的声音,有表情地独唱或参与齐唱。


柯尔文手势的音阶练习

 

一、掌握柯尔文手势提高学生识谱水平


柯达伊教学法作为当代世界音乐教育三大体系之一,柯达伊教学法中使用的柯尔文手势是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一种身体语言形式,借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名,帮助学生将音的高低与身体的各部位构成有意义的联系,把音高与身体活动自然而然地联系在一起,从而通过持续的身体运动达到训练音高音位的目的。教师发出指示,让学生明白音高的准确位置,通过手势的变换把所唱音的高低关系体现出来,以视觉协助听觉感受,经过“类”的筛选,使听觉中音高的表象积淀于听觉记忆中。它最大的优点在于直观形象、操作简单,通过长期系统的训练,这种肢体语言比描述性语言更准确、更形象,有助于小学低段学生把握音准。

在教学中,先运用歌谣让学生形象直观化地掌握柯尔文手势,如“Do是小手攥拳头,Re是快乐小滑梯,Mi是我的小平台,Fa是“真棒”倒过来,So是小门关上来,La是把门快打开,Ci是食指向天空。”然后按照歌曲《音阶歌》的旋律唱出来,师生随着旋律互动,教师要积极融入学生的合唱和游戏环节中,在歌曲的学习中采用分唱,轮唱,歌舞表演等形式,简单的音阶因为童谣而变得十分有趣。教师借助手势活动抓住学生的注意力,组织小组竞赛“逐个快速地认出手势代表的唱名”,让学生熟悉教师所做每一个动作的含义及这些动作与音高的具体联系,提高他们对柯尔文手势的熟练程度。也可以采用师生互动,生生互动的方法来提高学生的兴趣,帮助学生的记忆。通过反复操练,学生不看谱,不使用钢琴,学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶,并能根据教师给出的手势歌唱,并在声音的比较中进行判断、识别,通过对音响的感知形成记忆和概念,从而建立起一个能随做随唱的音库。由此,学生逐渐学会了视觉和听觉的结合,完成了一个从抽象的音乐思维过渡到具体动作思维的过程。

二、运用柯尔文手势帮助学生建立音高观念

小学生认识音乐主要是依赖听觉、视觉的共同感知来完成的,通过柯尔文手势,训练学生的音准,帮助学生构建音高概念,并在游戏过程中加入各种节奏的模仿动作,与听音活动交替进行。对于低段的学生来说,音高的概念还是比较抽象的,有的学生甚至会对声音的高低和强弱混淆不清。小学低段的音乐教材凸显“短小有趣,形象鲜明”,以学生聆听为主,教师要善于引导学生聆听教材的规范发音,引导学生从要求自己怎样唱转移到聆听自己的歌声。在歌曲教唱过程中,教师根据歌曲的节奏、节拍及旋律特点,让学生在教师的琴声引导下边做手势边识谱,运用柯尔文手势指引学生演唱。同时在歌谱上加入旋律线条,让学生直观地感受音的高低变化,让学生在不知不觉中减弱对识谱的畏难情绪,提高学生学习的兴趣,从而取得意想不到的教学效果。

教师要帮助学生从听觉上建立准确的音高概念的意识,培养学生用柯尔文手势表示音高的距离,帮助学生借助视觉感受音程的大小、唱准音调。如在二年级下册“母鸡叫咯咯”歌谱学唱时,主要学唱“3和5”,让学生凡是唱到“3和5”时就把柯尔文手势带上,“3”在胸前的位置,“5”在嘴巴的位置。“3”做手掌握拳的动作,“5”做手掌打开的动作,手掌一张一闭的动作不仅模仿了“小小星星亮晶晶”的形象,更让学生形象地聆听了“3和5”。“边唱边动”的教学形式既增强了课堂教学的趣味性,又让学生在快乐学习中潜移默化地融入音高的概念。

教师将音符与一个个形象有趣的柯尔文手势结合在一起,配上简单的旋律,让学生在有趣的律动中学会手势,提高音准的准确性。教师可以设计不同的课堂音乐游戏,让学生百玩不厌、乐此不疲,让学生在玩中确立初步的音高概念,为唱好歌曲奠定良好的基础。教师要选择节奏简单、音域在一个八度以内的歌曲进行练习,柯尔文手势练习的速度要循序渐进,开始慢一点,给学生预留充足的反应时间,之后创设趣味性的学习过程,让学生获得愉悦的内心体验,然后逐渐加快教学速度,最后,一定要让学生默写歌谱并能脱离手势进行视唱练习。

三、配合柯尔文手势对学生进行音准训练

音准感是对于音的高低的关系所表现出来的辨别能力和唱奏能力。教师要善于听辨学生演唱中出现的各种错误,并给予及时纠正,引导学生在听辨比较中唱出正确的音准。教师要随时范唱,帮助学生分辨正确的和错误的声音,逐步将音高融入学生的音乐记忆中,为培养音准感打下良好的基础。

运用科尔文手势歌唱是练习音准的一个极好的方法。当学生都掌握了解科尔文手势之后,教师就可以运用科尔文手势对音准进行辅助练习。开始先教若干个音级,采用全音符时值、慢的速度教学“3、5”,以减免困难节奏对学生的干扰。当学生初步掌握“3、5”的音高后,就可以加入“1”的音高练习,如教师唱“1、3、5”,学生唱“5、3、1”并结合手位进行练习。每节音乐课把音阶作为练声,先上行再下行,再由教师唱上行,学生唱下行。教师要注意教学方法的多元化,还可以用“U”等方法,让学生因好学而乐学,不要一个音一个音的练习,可以让学生当小教师用科尔文手势指挥全班同学演唱小音符,让课堂始终充满旋律感和节奏感。

学生了解音阶的结构和形成,以及音与音之间的关系,教师可在此基础上帮助学生逐渐摆脱乐器给音高的依赖性,让学生更直观地感受音的高低变化。教师运用柯尔文手势在空间表示的位置和运动方向,通过多变的音阶练习帮助学生掌握好每个音的音准。运用手位暗示在音级位置上,运用细微的升高或降低来调整动作,训练学生对音准的敏感程度。同时,教师要充分利用小学低段学生好动、喜欢游戏的特点,让其主动参与音乐活动,坚持每节课都运用柯尔文手势做若干个练习,激发学生的学习兴趣,通过体态律动、表情情感的投入,学生会逐渐感知到音与音之间的关系,理解和识别音级关系。

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指挥与合唱团员之契合 --
赵莉娜发表于 2020/6/19 18:37:50    出处:

合唱是种集体的声乐艺术,是一种演唱多声部声乐作品的音乐形式。它以统一和谐的声音抒发一致的情感,表达共同的意志,被称为是世界上最美的声音。合唱团员通过最赋魅力的声音,在指挥的引导下,生动而鲜明的刻画出作品的艺术形象,并且传达给每一位欣赏者。这不仅体现着指挥的扎实功底,显示出合唱团员的综合素质,更展现了指挥与合唱团员的高契合度。


一.指挥作品与台唱团员之契台

指挥作为连接作品与唱团员之间的纽带,在指挥过程中,通过自己对作品的审美认识,传递给合唱团员,力求达到三者的统一。那么首先指挥就要具有扎实的业务能力,深刻的理解合唱作品。
 
1,指挥对合唱团员的主导作用

指挥是一个合唱团的灵魂,只有好的指挥才可能训练出优秀的合唱团。他在合唱团是艺术指导者,是组织者。人们常说“没有不合格的合唱团员只有不合格的指挥”。从这个意义上讲,指挥必须像个统帅,能够对合唱团起着主导作用。笔者认为指挥要成为个“统帅”,必须在“三大语言”——音乐语言、指挥语言、文学语言方面具有较高的造诣。
音乐语言

指挥要具有较高的专业水平,全面,丰富的音乐知识和修养。“手之妙韵源于心之妙思”,因此,作为一名指挥首先要心里有,手上才能体现出来。要具有对作品的感知能力和对人声的认知及应用能力。要做到对作品的感知,首先要分析合唱谱子,具有对合唱总谱的熟练阅读能力,并对作品中的结构,和声,复调都要有正确的把握;其次就要了解作品的创作背景和文学意义,准确定位其声音形象。另外,还要多欣赏国内外优秀合唱团体的演唱,通过对比研究建立正确的合唱声音概念。在人声的认识和应用方面,首先最好自己比较系统的学过声乐,要明确科学的发声方法与歌唱艺术的关系。对各种人声有着准确的了解。如男高音高亢嘹亮的声音感、男低音厚实庄重的声音感、女高音华丽漂亮的声音感、女低音淳朴深情的声音感等等,这样才能够感知美好声音的产生过程。
文学语言

具有较高的文学修养是作为指挥必不可少的另外一个重要条件,是指挥能很好展现作曲者的意图,恰如其分的表达音乐情感的重要因素之一。因为合唱作品本身就是音乐和文学的合成品,只有对音乐理论知识和指挥动作的掌握而没有或缺乏对文学语言的学研究,就会削弱其解释作品的能力和艺术表现力。指挥不但要多读专业方面的书籍,更要涉猎文学,美学,心理学等其他领域,才能从更高层次来理解和把握作品,理解听众的审美需求,达到作品与听众心灵需求之契
指挥语言

指挥动作是指挥的音乐灵魂的物化和外化形式,能帮助演奏(唱)者感知和表现音乐。优美的指挥动作,不仅能把握住作品的力度,速度,节奏等,更能产生一种美感,引导合唱团员更好的表现作品。当然作为种表现音乐艺术的动作体系,指挥动作始终是限定在一定的范围内的优美姿态,必须满足“稳”、“准”、“省”、“美”的基本要求,即神情自如,动作准确,简练,大方而放松。同时指挥动作还应考虑演奏(唱)者的心理感受的规律和特征,以使指挥动作的方式和意图易被对方所理解和接受。

当然做一个合格的指挥者除了要具备以上“三大语言”之外,具有较高的思想修养也是必不可少的,这一点往往容易被忽视。有了全面的思想修养。才能产生种特有的品质和人格魅力。
2,合唱团员受动性与主动性的统一

人的实践活动既有主动性又有受动性,既受一定条件的限制,又是对这种限制的超越。人的实践活动是主动性与受动性的统一。一方面,主动性以受动性为基础,受动性对主动性是种制约。另一方面,主动性又成为受动性的主导,人通过自觉的生产劳动来发展完善自己,提高对受动性的认识和对受动性的控制能力。

合唱团员的受动性是指合唱团员在合唱活动中要受到指挥和其他合唱团员的制约。但是在演唱过程中,合唱团员同样具有主动性,即合唱团员既要受到指挥和合唱团整体的限制,又有其个人的主动性,体现了创作主体主动性的一面。这种主动性表现在,在一定的条件允许下合唱团员可以根据指挥的要求以及个人的思想认识,艺术趣味,生活经验来积极的表现自己的情感,发挥自己的主观能动性。

合唱团员怎样才能把握好“度”,做到受动性与主动性的统一呢?在合唱中,除了要有一名高素质的,能使合唱团员“合”在起的指挥外,具有良好音乐素养,了解合唱性能的合唱团员也是使一个合唱团达到高水平的必要条件。合唱团员在听从指挥的同时,自己也要加人主动性的学与创造,做名台格的台唱团员,这样才更有利于台唱团艺术水平的提高。

首先,合唱团员要热爱合唱,具有奉献,团结协作精神才能更好的与其他合唱团员相处,才能甘愿将自己的声音融人集体中,而不是自己“冒尖”发挥“个人主义”与“个人主义”。

其次,合唱团员要具有一定的声乐基础,科学的发声方法,不能有声音发抖,发哑等不良发声习惯,这样才更有利于合唱音响的协调统一。

再次,合唱团员要具有良好的音准与节奏感,学会倾听,倾听自己的声部以及整个合唱团体的声响,才能更好的调节自己在合唱团中的位置,发挥出积极的作用。

最后,具有较高的文学修养也是做一个合格合唱团员的必备条件。只有深刻的理解了作品的内涵,才能唱出真实的情感,直达听众的心灵深处。
3,合唱团员个体与合唱团整体的统一

合唱作品是通过人声来揭示作品内容的意义,塑造艺术形象。同时,合唱又是种集体人声演唱形式。因此演唱者更需要懂得如何使自己的声音在集体中起到最有效的作用,达到个体与团体的统一。如果将一个独唱者在独唱时认为很好的声音,不加选择的放在合唱团中就很可能破坏唱团的声响。日本NHK少年合唱团的教学口号是合唱团里没有“我”只有“我们”,因此我们合唱团员在演唱过程中要尽量减少个性,发挥声音的“群感性”,但是每个声部又要有自己的个性色彩。我国著名青年指挥家“Tiankong”合唱团指挥田晓宝教授提倡“合唱团员演唱时最重要的是“倾听”而不是“唱”。”这样才能及时调整自己的声音,达到合唱整体音响的和谐统一。



二,指挥伴奏与合唱团员之契合

合唱分为有伴奏合唱与无伴奏合唱,在有伴奏的合唱作品中,合理,恰如其分的伴奏,同合唱一样是音乐表现中不可缺少的部分。合唱伴奏不仅仅是起着确定音高,引入合唱的作用,而且起着强化旋律,丰富和声与人声部分来共同塑造音乐形象的作用。它会出现在作品的前奏,间奏及尾声,我们可以从它的音型,和声,织体,节奏,旋律等全方位去把握它,完美的表达合唱艺术的魅力。

合唱一般常见的伴奏形式:有钢琴,手风琴,管弦乐队,民族乐队等等。出于音乐表达的需要,伴奏在合唱曲中不同的地方会起到不同的作用,因此我们在处理指挥,合唱团与伴奏三者的关系时也应该区别对待。
前奏

前奏是合唱的起始,犹如指挥的预备拍,预示着作品的感情,速度和力度。因此指挥应当特别重视,要求合唱团员在前奏时就全身心投入到音乐中。

比如由我国著名作曲家尚德义作曲,邵永强作词的台唱曲《大漠之夜》的前奏是由钢琴弹出两个八度的c音,由远至近,若隐若现,仿佛驼铃的声音从遥远的天际传来,给人种孤寂感和苍凉感,让合唱团员很快就能进入作品的意境中。
间奏

间奏在合唱作品中对于乐句,段落以及乐章之间的衔接起着重要的作用。此外间奏对音乐的烘托调性的转换等也起着重要的作用。比如《黄水谣》第一段与第二段之间的间奏音乐由高到低,最后停在长音震音上,情绪明显由第一段的欢快愉悦转为悲痛阴郁,引出第二段的音乐。
尾奏

尾奏对音乐起着补充与加强的作用,使音乐表现得更加完满,常给人种余音缭绕的感觉。在合唱部分结束后,指挥仍然要照顾到钢琴,合唱团员也不能从音乐的情绪中走出来,直到全曲的结束。

音乐学院作曲,韦翰章作词的《山在虚无缥缈间》的尾奏,延续了台唱部分的感情基调,清灵透彻,淡雅无暇,留给人们无限的空幻与惆怅
歌声中的伴奏

歌声中的伴奏主要起着衬托作用,能够给演唱起到和声与织体上的支持。有伴奏的台唱作品较之无伴奏台唱作品而言,和声般不是那么完整。因此,此时的伴奏能够填补和声,增强和声的力量,并且能够加强低音,增加和声的厚度。但是指挥也要注意除了前奏,间奏和尾奏以外,都要控制伴奏的音量,特别如果是乐队伴奏时,更不能喧宾夺主,要控制住伴奏的音量取得合唱与伴奏的均衡。

完美的合唱艺术表现是指挥与合唱团员的共同艺术追求,它应将作品的深层次的音乐内涵与音乐美感准确的呈现出来,使指挥与台唱团员,歌声与伴奏,达到理想之契合。要达到这种契合则需要从多层面,多角度来构筑,从而展现合唱的人声交响美,器乐伴奏美和表演和谐美等综台魅力。

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童声合唱中的“气,声,字,意” --
赵莉娜发表于 2019/12/30 20:41:52    出处:

童声是美好的 , 但童声合唱必须训练得当, 才能体现出那无与伦比的优点 。通过这四年来的童声合唱训练 , 我自己也摸索出了一些经验 。在训练的过程中要注重 “气 、声 、字、意 ”的和谐统一 。

一 、气

古人有云 “善歌者必先调其气 ”。气息是声音的支撑 ,是发声的原动力 。没有气息的支撑就没法发出优美的声音 ,更无法进行合唱。正确的呼吸是歌唱技巧的基础 , 要使唱团获得优美的音质 、 良好的音准以及清晰的语言 , 无一不是以正确的呼吸方法为基础的 。所以在童声合唱训练中 , 气息一定要作到“匀 、稳 、慢 ”。

我在每次的训练中让学生有意识的练习气息。为了让学生在唱歌中找到正确的呼吸 , 我让学生在开唱之前练习 “蛤蟆气 ” ,以调整呼吸 ,再利用 “循环换气 ”的方法 ,增长学生的呼吸 , 使学生在延长乐句时能够学会 自行换气 。

同时我注重加强学生对慢速歌曲的练习 ,增强他们的气息 ,锻炼他们腰腹部的力量 。两手叉腰 ,让学生想象 自己的腰腹是一个皮球 , 嘴巴就是气孔 , 吸气 — 打满了气 ,呼气— 放气 。屏气时间不超过 秒 。这样有节奏反复练习5分钟。

通过这些年来的训练 , 我发现经过系统的呼吸训练 , 学生已对歌唱气息要求有了一定的了解 , 在歌唱中 ,没有了呼吸不积极 、气息短 、急促 、漏气等现象 ,具备了一定的呼吸技能 。

二 、声

俗话说有 “气 ”必有 “声 ” ,他们是相互统一的 。前不久 , 我观摩了“全市中小学迎新年音乐会 ”, 我深深被童声合唱的高雅 、清纯所吸引。但通过观摩我也发现 , 在训练学生童声合唱 , 在指导学生发声的技巧方面 ,许多学校还存在着一些误区。一些合唱队通常是随教师或歌曲的情绪高声喊唱 , 这种唱法不仅对学生的嗓音发育很不好 , 还破坏了童声合唱优美 、动人的美感 。通过观摩学习, 我对童声合唱的发声技巧有了更深一步的了解 。

三、字

合唱队的成员能够在统一的语言与音乐中充分的展示作 品的内涵 , 合唱过程中的咬字和吐字是关键所在 。

唱歌的时候就象嘴巴里含着一口水或者是打着哈欠连咬字吐字 ,这样唱出来的字就不会有 “扁 ”的感觉 ,使人听起来声音也圆润了。例如“月亮的亮(liang) ”,在演唱时应把“l” 先吐清楚 ,然后再将 “ang ”咬住 ,在咬的时候不能把“ang”咬扁了,就要有嘴巴里含着一口水或者是打着哈欠的感觉来唱。除了“ang” 以外 ,一 些韵母也应该这样咬字和吐字 ,在一些闭口音的演唱时 , 也尤其要有这种感觉 。

四、意

以上三点是我认为在合唱训练是需要注意的关键 ,但在歌唱中 ,无论是气 、声 、字都不能离开对作品的内容和情感的表达 , 学生一定要领悟歌词的内涵 , 以及作词作曲者的感情 。

在排练 《月亮追太阳》 这首歌时 ,我发现学生经过练习 ,可以唱出完整的歌曲 , 但总是缺乏一定的情感 ,没有味道 ,唱不出歌曲中“月亮追太阳 ”的诙谐感 。于是我让学生静心倾听歌曲伴奏 , 同时教授他们一定的地理知识 , 提醒学生听一听伴奏是怎么样出现的。于是学生又再次演唱这首歌时 , 比以前有了很大进步 ,声音轻快了 ,情绪也上涨了 ,“气 、声 、字 ”也跟上了。所以,歌唱者对作品的内容 、情感的理解可以让学生感受到歌曲的特征和风格 ,更好的把握歌曲 ,有助于 “气 、声 、字 ”的正确使用 。

合唱是一种实践性较强的音乐表现形式 ,它要达到表现音乐内容 、树立音乐形象 、传递思想感情 ,最终还得走向舞台面对听众 , 完成合唱作品与听众交流的桥梁作用 。在实际教学当中我发现 , 实践能锻炼学生的心理素质 实践能提高学生的实际表演能力 实践能让学生感受把合唱作品传递给听众的成功和喜悦 。因此 ,在童声合唱教学中我们要重视训练与实践相结合 。作为一名音乐老师 ,要因地制宜 ,切合实际的制定合唱的计划 , 在训练中发现困难解决困难 , 让学生唱起来轻松自如 、得心应手 ,听起来亲切自然 、朴实无华。

总之 , 在合唱这门丰富多彩的艺术中,蕴涵着广博深奥的学问 ,需要我们去不断地学习 、探索 、研究 ,为学生创造一种更完美 、更和谐的合唱氛围 ,只有这样 ,我们的童声合唱教学才能起到启迪少年儿童的智慧 ,陶冶他们的情操 ,他们的身心得到健康发展 。

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父母才是孩子永不退休的班主任! --
赵莉娜发表于 2019/12/30 20:40:57    出处:

曾经在网上看到这么一句话:“一想到为人父母不需要经过考试,就觉得真是太可怕了。”确实是这样,只要有结婚证,就可以生孩子,只要有能力生孩子,就以为有能力教育孩子了。可是事实却是,并不是所有父母都是合格的,相对于孩子,其实父母更需要教育。

03:40     生了孩子,你就不能 “ 退货 ”


因工作关系,每年都有那么几个月需要与土豪们交流,为了缓解工作的教育孩子是人类最重要而又最困难的学问,它比任何工作都难。


无论你面对的是什么样的孩子,你都没办法反悔或者“退货”。农民种庄稼,光靠爱,不行,只有懂种庄稼之道才有好收成;教育孩子,仅有爱,不够,只有懂孩子的成长规律才有好未来。


中国最需要教育的,不是孩子,而是父母。


 

别错过孩子发展的关键期


发展的关键期是指人类的某种行为、技能和知识的掌握,在某个时期发展最快,最容易受影响。


如果在发展关键期对孩子施以正确的教育,他学习起来既快又好,往往能够收到事半功倍的效果;一旦错过关键期,学习就需要花费几倍的努力才能弥补,甚至将永远无法弥补。


1、你了解多少孩子发展的关键期?

 

★学习咀嚼关键期(6个月)


★秩序规范关键期(2.5—6岁)儿童行为习惯形成的关键期,这一时期形成的性格、行为、习惯往往到长大也不会改变。“三岁看大,七岁看老。”


★语言发展关键期(3—6岁)


★想像力发展关键期(2—8岁)


★文化敏感期(6—10岁)这个时期的许多孩子,非常好奇,爱动脑筋,问题特别多。应该满足孩子的求知欲望。


★黄金阅读期(8—14岁)如果错过了这一时期的科学阅读指导和大量阅读,将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾。


★独立关键期(12—15岁)这一段抓不好,孩子将永远长不大。



2、重新认识母性之爱和父性之爱


母性之爱和父性之爱,孩子都需要,只是每一阶段分工不同、主次不同。母性之爱:德行礼仪、品格气质。母亲在孩子的婴幼、少儿阶段影响巨大。父性之爱:方向性引领和理性作为。伟大的父亲,一定是孩子的引路人、思想的奠基人。


规律:孩子成长需要的母性之爱呈递减趋势,父性之爱呈递增趋势。


婴幼儿阶段:母性之爱80%,父性之爱20%;小学低年级:母性之爱70%,父性之爱30%;小学中年级:母性之爱60%,父性之爱40%;小学高年级:母性之爱50%,父性之爱50%;初中阶段:母性之爱40%,父性之爱60%。


中小学衔接阶段是孩子成长的浪漫阶段的结束和精确阶段的开始;是由母爱为主向父爱为主的过渡期。这一时期,母性之爱应该适当减少,父性之爱应该适当增加。


 

给家长的“10条建议"


1、(说给父亲)下班的路应该是回家的路。

孩子读初中之后,更需要父亲的关怀。作为父亲,必须意识到自己肩上的教育责任,一定要记住:下班的路应该是回家的路。与父母一起吃饭的孩子更优秀。


据研究机构调查:与父母一起进晚餐的初中生,能获得较好的营养,较高的学业成绩,很少出现抽烟、喝酒、吸毒、打架、提早性行为等。不要在孩子吃饭和睡觉时进行教育;不要把和孩子交谈,都变成对孩子的教育。


2、孩子“生病”,父母一定要“吃药”,父母改变,孩子改变。

孩子的问题大多是父母教育不当造成的。孩子“生病”,父母一定要“吃药”。好父母就是一所好学校。父母是孩子的最好的“范本”。身教重于言教。做父母的,要与孩子一起成长。


3、教育孩子的前提是了解孩子。

美国著名教育家杜威说:“儿童不是尚未长成的大人,儿童期有其自身的内在价值”。孩子进入初中之后,极易将自己封闭起来,做父母的,一定要理解孩子,找到与孩子沟通的语言密码,但要注意惜“言”如金。


成熟的父母,应该学习儿童教育学、心理学,多看一些家教书刊,了解孩子不同成长阶段的特点和规律,经常与孩子沟通,明白孩子在想什么,在做什么。


4、一定要管孩子,关键是怎么管。

教育的最基本的目的是培养“正常的人”。“一只手”、“一只眼”和“一根筋”教育均不可取。换一种思路教育孩子。努力丰富自己的教育方法。


5、做一个懂爱会爱的家长。

不少父母爱得糊涂,爱得错位,有时又爱得过分。不要培养“超级婴儿”。爱是一门艺术。爱需要表达也需要行动。有时一个拥抱胜过千言万语。爱要适度,不要让你的爱泛滥成灾。溺爱的结果是伤害。


6、不能当众教育孩子。


7、不要完全把孩子交给长辈或保姆。


8、在孩子面前多夸老师。

学会用赏识的眼光看老师。家长和老师是同一战壕的战友,一定要与老师结成同盟军。如果家长在孩子面前总是絮絮叨叨诉说老师的“不是”,批评老师,甚至与老师争吵,只会增加孩子对老师的排斥心理。久而久之,受害的是孩子,吃亏的是家长。

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班主任必须知道的50条教育思想 --
赵莉娜发表于 2019/12/30 20:38:31    出处:

1、教育的成功并不仅仅在于培养最优秀的人,还在于培养天天有进步的人

  

2、成就最大的人与成就最小的人之间,最明显的差异并不在于智力水平的高低,而在人们是否有进取心、自信心,是否有坚强的意志和性格,这些就是我们班主任工作的目标。

  

3、让学生“会学”、“会求知”、“会探索”、“会思考”、“会辨别”,培养他们终身学习的能力和信息加工的能力,这才是教育者的职责。

  

4、学生是愿意接受老师正确的批评的,所不能接受的往往是老师批评的方式。

  

5、在班级工作中,不要老阴着脸,人为地制造紧张气氛,不要吝啬你的“小凳子”,你坐,让学生也坐。

  

6、粗暴的教育培养出毫无耐心的学生,训斥命令的教育培养出唯命是从的学生,而民主的教育方法则培养出思想有见地的学生。

  

7、学生是活的,老师的教育方法也应该是活的;学生是千差万别的,老师的教育方法也应该是多种多样的。



8、教师批评学生是为了帮助和教育学生改正错误和缺点,同时也是为了把他们身上的各种优点和长处发挥出来,调动他们的积极因素,而不是在学生身上寻找缺点和错误,说得学生一无是处;批评是师生之间的互相沟通、互相帮助,而不及时清除,就会积少成多,影响其健康成长。

  

9、把学生当成朋友,你正走向成功;和学生成为朋友时,你已成功了一半;和学生成为知心朋友时,你才取得了真正的成功。

  

10、每一位同学都是一粒藏在贝壳里的透亮的珍珠,每一位班主任都应争取做打开贝壳让珍珠发光的人。

  

11、班主任——桑供春蚕,花引蜜蜂。

  

12、对于拥有100名学生的教师来说,教育成功的最高期望值是100%,其中一名同学的成功仅占1%,一名学生的失败也占1%,这似乎无足轻重。但对于这1%学生的父母来说,受教育成功的期望值是100%,失败也是100%,因此,我们做班主任的切不可放弃自己的1%。

  

13、对学生的宽容(不是无原则的迁就),加上恰到好处的点拨,就能赢得学生双倍的尊重。

  

14、让学生在和谐、快乐的氛围中生活,就好比放鱼儿回到清澈的湖水里,放小鸟回到茂密的森林中。小孩子来到充满和谐、宽松气氛的教室里,才能舒展开创造的翅膀,自由飞翔。


 

15、要把学生当成学习的主人、生活的主人、教室的主人、饭堂的主人,明确每个主人的职责,培养其责任感与自觉性,戒除其依赖性。

  

16、班主任除传授给学生知识外,还有更重要的任务——育人。引导教育学生崇尚真善美,摒弃假恶丑,使他们拥有健全的人格。

  

17、我们要用发现的眼睛,去寻觅学生身上的闪光点。作文中一句优美的话,生活中一点好的表现,也许相对于学生的过失、缺点显得微不足道,然而,每一次真诚的表扬,都会给他们一份自尊和自信。

  

18、对于犯错误的学生,要讲究宽容。态度上客观,保护学生的自尊;时间上宽容,让学生有改正错误的机会和时间;处理上宽容,促成学生的自省。

  

19、老师所能做的最有意义的事情是:为学生提供足够的锻炼机会,以及“周到的、不显眼的、不多不少的帮助”(波利亚语)——在他们最需要的时候。

  

20、把学生当作自己的孩子一样看待、教育、关心;把学生当作自己的朋友一样交流、沟通、分享成功的快乐。

  

21、班主任应该努力成为学会僧的“精神关怀者”。我们从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。所以,不仅要关心学生的成绩,更要关心他们的情感、情绪。

  

22、当全班同学的面严厉批评一位谎言被戳穿的学生,只能激起学生对老师的更加对立和反抗,下次,他会编出更加令人信服的谎言。(班主任  )因此,对待撒谎的学生,要慎用批评,不要急于下结论,更不要为当面戳穿学生的谎言而洋洋自得。

  

23、学生做错了事,与其批评、责备,不如让他重做,这不仅能陪养他的自信心,更能陪养其责任感。

  

24、班主任工作平淡的如同一首波澜不惊的夜曲;琐碎的如同秋天绵绵不绝的细雨;纯洁的如同天边那抹洁白无瑕的云朵;快乐的如同得到珍馐的孩子。

  

25、当学生震慑于你的威力时,心里只有害怕,还谈什么主动、全面地发展呢?一个让学生害怕的老师是得不到学生真正的崇拜与尊敬的。

  

26、老师除了教育学生外,还要接受学生的模仿。

  

27、从严治班固然是好,但若仅仅计较事事弄个清楚明白,反而有损教育本意。从这个意义上讲,班级管理有时也需要点糊涂的艺术

  

28、学生回答问题出错、考试不合格,都可以再来一遍。但如果挫伤了他们那颗稚嫩的心,就可能留下永远难以抹去的伤痕。教师要尊重和珍视孩子那颗纯真稚嫩的心,不让他们心底里那份美好的愿望泯灭,让他们的星空蔚蓝起来,让心灵充满阳光。

  

29、如果我们能够触摸孩子的心灵,蹲下来看儿童的世界,就会体会到孩子的需求。孩子在乎教师给他们的一个微笑,在乎教师给他们一个鼓励~~~在这样的过程中教师是一个爱的使者。

  

30、对于娇生惯养、为所欲为的孩子,除了用“严厉”这把剪刀剪去其缺点外,似乎还应该多一份宽容。



31、每个人都有要求进步的愿望,每个人都有丰富的潜能,每个人都有自己的智能优势。多增加几把评价的尺子就会有更多的学生因受到鼓励而走向自信,走向成功。

  

32、从严治班固然是好,但若斤斤计较,事事弄个清楚明白,反而有违教育本意。从这个意义上讲,班级管理有时也难得糊涂,需要一点糊涂艺术。

  

33、学会鼓励学生并不难,关键是你有没有这种意识,能不能认识它的重要性。

  

34、教师越是忘掉自己的“尊严”,学生越会对老师油然而生亲切之情。

  

35、有承诺就要有兑现,有班规就要执行,有布置就要有检查。班级管理要有诚信

  

36、学生犯了错误,要给他一个反省的过程。只有他自己首先从思想上认识了错误,老师再去批评,他才能够接受,否则达不到教育目的。

  

37、热爱学生是教师必备的情感品质,是教师的神圣天职,是教师施展教育才能的前提条件。

  

38、当您施了一份爱心到孩子身上,孩子身上就能长出几倍、甚至几十倍的爱心。

  

39、一个能让学生产生敬畏而无法让学生喜爱的老师,也许能获得各种外在的荣誉,但最终将无法赢得学生“心的点头”。



40、宽容是一种智慧,一种美德,一种修养,又是一种教育方式,教师以宽容之心对待学生,也会把这种智慧和美德潜移默化到学生身上。

  

41、老师有批评教育学生的权利,也有向学生自我检讨的义务,批评自己往往比批评学生的效果更好

  

42、教师脸上的微笑是最直接的,也是最简单的一座沟通师生心灵的桥梁。

  

43、只要我们以诚相待,以爱相拥,就会在我们与学生之间架起一座心与心相通的桥梁。

  

44、对于学生的不良行为,只有感化,才能转化。

  

45、班主任工作是一种服务,服务的对象就是学生,你的服务要让学生和家长满意。如果你有这种理念并做到了这一点,相信你一定是一位优秀的班主任。

  

46、在做班主任工作时,经常换位思考,可以使自己考虑得更周全,更贴近学生的实际和需要,解决问题时所采取的措施也更具有合理性,更容易为学生所接受,对学生的帮助,也最大、最有效。能做到这些,哪个学生还会对老师敬而远之呢!

 

 

47、教师往往把学生的不足点看得过多,而家长却往往把自己子女的优点看得过多。教育者若能全面、客观地看孩子,教育效果可能会更佳。


48、要求学生改正缺点错误,要给他们坡度,一步一步地让他们上来。

  

49、对于班主任来说,一届学生管理工作的失败,可以总结再来,争取下一次工作的成功。但对于被“实验”的孩子来说,可没有再来的机会了。因此,我们必须谨之又谨

  

50、在贯彻“学高为师,身正为范”的职业要求时,教师不可一味地追求在学生面前树立“高、大、全”的完美形象。其实,在适当的时候,与学生开诚布公地交流一下自己的缺点、弱点,不仅不会损失自己的形象,相反,还会拉近与学生之间的距离,密切师生关系。

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