张艳丽的博客
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激发内在动力 --
张艳丽发表于 2020/5/21 16:10:31    出处:

激发内在动力

第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”受疫情影响,近两个月来老师化身主播,学生则转战在各科直播间。网络教学中丰富的教学资源,着实吸引了孩子们的眼球让他们亢奋了一段时间,然一段时间后孩子和孩子之间便产生了差距。有人作息规律,自律性强,提升很快;有人逐渐懈怠,甚至是渐渐落伍。

仔细研究那些各方面暂时落后的孩子,就会发现,除了家庭教育存在一些问题外,这些孩子没有养成良好的学习习惯,究其根源是他们没有找到自己的学习方向,缺少学习的动力。一旦脱离他人监督,自己就失去了方向。

前进的路上不能让任何一个孩子掉队。即使有些孩子学习成绩不好,我也相信他们是待开发的宝藏。直播教学中我有意识的连线,提问,课余电话了解学习和生活情况,QQ留言表扬进步等,隔空不隔爱,我要让孩子们感受到老师的爱与陪伴一直都在。近日在批阅孩子们的小练笔《未来的教育》后,我对一个学习基础薄弱,在语文学习方面极不自信的孩子留言:在你的笔下老师看到了一个具有高科技高水准的校园,说明你平日对生活有观察有思考,还很会表达,将来一定会成为一个了不起的设计师!孩子看到我发在小组群里的留言,妈妈激动的回复我说:“谢谢老师的鼓励,孩子前些天学习很被动,母子俩为了学习的事关系都闹僵了,这篇文章他是自己用心完成的。看到老师的鼓励,激动了半天,这几天好像变了个人,自己主动学习了。”看到这位***回复,我想:每个孩子都是独特的存在,每个心灵都渴望被看见,看见孩子的点滴努力,就是给予孩子莫大鼓舞,网络教学缺少的就是细腻的情感沟通,老师需要拥有职业的敏感和温暖的力量激发学生自我成长、自我完善的动力。

激发孩子学习的热情和探索的勇气。疫情期间,孩子们居家学习,有更多可自由支配的时间,我鼓励学生课余在小组群中秀出自我风采,或绘画,或手工,或研究天文或学习编程,只要做自己喜欢的事,并且坚持做,做出创意,都值得点赞!于是我在班群中看到有同学展示自己的厨艺,有同学为大家讲天文知识,还有人秀自己的手工。孩子们被放飞,自主探究的欲望被激发,有家长反应说孩子在国学方面的知识远远超过了自己。有时为了查阅一个资料,坐到电脑前半天可以不吃不喝。永远保持学习的热情和探索的勇气远比学习什么本身更有意义。

激发孩子不畏挫折勤奋努力。对于学习成绩不理想的孩子,我常常会鼓励他们:努力奔跑也许并不能跑到最前面,但你要感谢努力的自己,让你更加接近你想要成为的样子。只要自己不放弃,就有希望,坚持的日子很苦,努力的结果却很甜。由于关注的是孩子的全面发展,点滴进步,所以即使成绩不好的学生也在不断进步。

对于孩子们的一生来说,我们做的是根的事业,我愿辛勤耕耘,默默努力潜心激发他们向上、向善的信心;我愿走入孩子内心激发他永不枯竭的学习动力;我更愿以期待的力量,激发孩子幸福的花开!

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转变,刻不容缓 --
张艳丽发表于 2020/5/21 16:08:46    出处:

转变,刻不容缓

叶圣陶先生曾说过“教学即教学生学,是教师帮着学生学习的一串过程,教师要对学生的学习予以相应的及时的引导、支持和促进,已达成一定的目标。”特级教师支玉恒在此基础上进一步描述了教学的三种境界,教过了,教对了,教会了。他认为只有“教会了”的境界学生才有所得,才能算得上完满的教学。一场疫情,改变了我们的教学模式。在线教学内容的电子化、视频化、网络化,很容易做到“教过了”“ 教对了。”但是否对学生的学习起到了支持,促进的作用呢?实际上,自控能力较弱的学生,面对在线教学伴随而来的诱惑与干扰,常常难以进行有效的学习。因此简单的将内容电子化并推送给学生,并不是完整意义上的教学。学生不能静心,深入的思考即有效认知活动的缺位,难以构成严格意义上的学习。

线上教学跨越时空、优势明显,但师生互动、生生互动,探究活动、合作学习等相对受限,完全网上在线学习模式缺乏教师的主导与监管,使得教学效果远远偏离期望值。作为人的教师更有情感,温度,在培养学生情感、提升能力方面发挥着重要作用。

特殊时期的特殊教学形式,让我们认识并深刻体会到现代信息技术与小学语文学科深度融合、线上线下融合学习将会是未来学习的新常态。

教学空间的转变与重构需要我们转变教学观念与教学思维,从学生的学习发展出发,在更加多元开放的教学空间中创新并重构教学模式与学习服务模式。

首先要树立“以学生为中心”理念。“以学生为中心”,简单地说,包括二层含义:第—层含义是“以学生的学为中心”;第二层含义是“以学生的发展为中心”。其中“以学生的学为中心”是基础和前提;“以学生的发展为中心”是归宿和目的。以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学,让学生更好发展”。

二是实践训练的顺承,语文是实践性课程,重点培养学生“听说读写”的能力,线上教学因时空限制,教师讲解多,学生“听”较多,“说”“读”“写”较线下学习相对少,因此,在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。

三是教学方式的延承,线下教学开始后,依然要沿用微课讲解重点、网络资源运用等有明显优势的方式、手段、策略,让学生不觉线上线下学习有明显差别。

四是教学流程的变化。基于翻转课堂的教学理念,要实现线上教学与线下教学的相互促进。课前备课,教师依托资源库整合资源并选择方法,学生要通过课前导学,线上自学做深度预习。课中,学生在创设的情境中明确学习任务,使用微课助学、合作讨论,教师负责监督和巡视,然后组织导学、检测和答疑,最后有小结作业。课后根据作业情况教师开展个别辅导。这样简单的知识点通过网络视频让学生在课前轻松掌握,困难的知识点由老师在课堂上讲解,小组讨论和课堂展示环节使学生对所学内容理解得更加透彻。在课堂教学中,学生有备而来,老师有更多时间引导他们在广度和深度上进行拓展与挖掘。

总之“线上”+“线下”混合式教学模式既不是彻底解放教师把课堂迁移到网上,也不是“线上”与“线下”的简单机械相加,而是通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式,将传统的以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变,提高学生自主学习的能力和兴趣,锻炼学生独立思考的能力,使其养成良好的学习习惯,从而取得最优化的学习效果。

未来已来,转变,刻不容缓。作为教育工作者,我们要不断更新教育理念,转变教学方式,顺应时代变化,为培养时代新人勤勉努力。

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爱孩子是一种要学习的能力 --
张艳丽发表于 2020/5/21 16:06:28    出处:

爱孩子是一种要学习的能力

读过不少教育孩子的书籍,也掌握了很多教育孩子的理念,生活中教育的困惑依然存在。直到遇见《与孩子同行》这本书,我才豁然开朗。陪伴孩子的过程中,首先向内了解自己。其次要读懂孩子。最后要学会正确给予孩子爱,学会正确表达爱,传递爱。《与孩子同行》教会我们如何去爱我们的孩子,如何与孩子同行。爱是一种能力,爱孩子的能力是需要学习的。没有哪一位父母不爱自己的孩子,因为爱,所以把自己的所有人生经验,生活感悟就想直接复制粘贴给孩子,好让孩子不走弯路。家长在自己的世界里慷慨激昂的说教,孩子在他的世界里迷惑,茫然。我们和孩子之间相爱相杀,孩子接收到父母爱的信号很微弱,甚至把父母的爱感受成枷锁般的控制。从书中你会理解什么是真正的爱。真正的爱有四个特点:(一)爱是要表达出来的。(二)爱是平等的。(三)爱是完完全全地接纳。(四)爱的存在与否由被爱的人的感受决定的。其中最难理解、最难做到的就是接纳孩子的错误,接纳孩子的普通。我们常常认为孩子做错了,大人就要及时指出来,才能让孩子认识到自己的错误并改正。要知道孩子真正的成长就是在不断地试错中的。爱的错误方式的解读:一是溺爱;二是缺爱;三是瞎爱。尤其是对缺爱的解读,是大部分家长浑然不觉的。缺爱的具体表现是高标准高期望,我曾经以为我对孩子的要求和期望很一般,通过学习我才知道,自己的心态确实是高标准高期望,让孩子有压力,自己还没有察觉,还觉得是孩子不懂父母的良苦用心,其实是我们父母不懂孩子,孩子不是得到的爱太多,而是被真正爱的太少。

作为父母要正确表达爱。爱的表达一定是先调心,再调嘴。调心,内心对孩子的认识理解不到位,仅仅学会表达的技巧只是学了个皮毛,反而会被孩子敏锐的识破,这也是很多人空有理论,没有在实践中取得成功的原因。再调嘴。我们认识自己的内心需求,同时也读懂孩子的内心世界,正确认识孩子,运用和孩子沟通交流的话术,也就是调嘴,才能取得良好的教育效果。

  爱的表达要点:第一叫做焦点定律。焦点定律里讲,你希望你的孩子成为什么样的人,你就说他是什么样的人。简单的读这句话,很难认可,可细读本书内容,相信你会被说服的。最引人深省的是:“我们经常把焦点放在孩子不好的行为上面,对孩子的很多坏毛病都是一遍一遍强调,甚至惩罚,问题并没有得到解决。”焦点定律指出,抛弃旧焦点,选择新焦点,把注意力放在孩子好的行为上面。壮大孩子的成长优点,用以削弱最终替代孩子的不好行为习惯,而不是紧盯孩子的错误与不足,随时准备纠错孩子的行为。此处举例,小孩子刚刚尝试着自己去端碗,家长急忙强调,小心小心,别把碗摔坏了……结果加剧孩子的紧张情绪,“啪”一声碗真的摔到了地上,家长会更加确信自己的叮咛是必要正确的,甚至觉得强调的力度还不够。如果换种说法,我们好好跟孩子说,把碗端平了,稳稳地走。孩子出错的几率会小很多。听起来简单,做起来难。原因就在于我们内心对孩子的行为解读,是否理解孩子,是否能读懂孩子的心?第二个是接纳。接纳是站在对方的角度去思考,进入到对方的心理频道与对方进行通心,感受对方的感受,透过他的意图和目的解读他的价值观,理解做出他所需要我们做出怎样的回应。接纳是一切沟通和互动的开始,忽略了接纳这个环节和步骤,沟通是不可能顺利进行的,也不可能达到我们想要的结果和目的。我理解为要把自己的思想输入到对方的头脑里,就好比运输要先修桥,沟通的桥梁没有修好,再好的物资运送不到对方那里,接纳就是沟通的桥梁。这一点最重要也最难做到,需要学习和坚持练习。

教会我们如何爱我们的孩子。首先相信孩子。相信孩子来的一天一定是优秀的。相信我们的孩子有能力去做好他的事情。其次是会欣赏我们的孩子。书中有欣赏公式,具体行为描述加上行为结果,加上表达自己的感受。欣赏孩子的语言表达最容易与要求混淆,书中特别指出,如果你的内心充满着要求期望,你的欣赏就是虚伪的,那就是打着欣赏的旗号在要求对方。我们在实际生活中经常踏进欣赏教育的误区,反过来还怀疑欣赏教育。这也是这本书的值得深思之处,让人对很熟悉的教育词眼有深透正确的认识。

    培养孩子的细节具体怎么做。本书有很强的实操过程指导,这也是这本书的亮点之一。分了几个小章节阐述,把问题详细分类,有孩子问题解决七部曲,叛逆如何解决,网瘾如何解决,早恋如何解决,厌学如何解决等。讲解语言风格有别于一般书籍,没有生硬的道理,好像在跟你谈心一般娓娓道来,很入人心。

 学习完这本书的收获颇多,作为家长不仅学会了解决教育孩子的问题,也帮助到我们更好的和所有人和谐相处,作为教师教育学生也深受启发,书中的方法对教育教学也是非常实用的。
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为所有微小的改进努力 --
张艳丽发表于 2020/5/21 15:54:49    出处:

为所有微小的改进努力

春花已盛。气象学上的春天已然来临。在一场没有预演的社会灾难面前。我们宅家,几乎关闭所有社交。

我们原来是多么忙碌。每天热火朝天。最大的抱怨是时间不够用。这两年相互问候、打招呼大家连“最近忙吗?”这类的虚词也省了。现在因疫情突然有了大把的时间。窝在这大把的时间里,我经常想起朱自清的那篇《匆匆》。小学教材里的课文。恍恍惚惚,一天又一天。

等到宅家结束,我们都可以清点一下,在这大段的时光里留下了什么。

你未来的样子,取决于你看见此刻的方式。

时间不会因为疫情有什么波动,就象春天不会因为疫情迟到,该开的花还是要开。时间公平而低调,无声无息地流过你我。

时间的管理,本质上是和自己过不去,是关于痛苦的管理。挥霍时间,是人的本能,因惰性是我们人性的一部分。我们有时称为为麻木或者麻醉。

一段时间,我发现自己手机用得过于频繁,感觉大脑信息过载,情绪低落。一查,原来是陷入了同情性创伤。于是想调整一下自己。我从管理自己使用手机的时间开始。我给自己的限定是每天三个小时。减少自己无所事事时就去翻手机的冲动。因为有一点点的生命自觉,似乎少了一些虚度的负疚感,每天好像更充实一些。

稍有成就的人,大都清楚自己不是什么天赋异禀。而是因为在某些时刻,你比别人稍微认真了一点点。

比如象我们这样从小玩泥巴长大的农村孩子。回想起来当时也就因为比伙伴们多看了几本连环画,学习时认真了点儿,就成了吃公粮的人。工作了,还是一样的比周边的伙伴多看了几本书,工作态度更认真一点,遇到问题多思考一下,有空还写点小文章啥的,就这样成了一个领域稍有名头的人。

年少时我们经常谈理想。用的形容词是壮志凌云,是豪情与雄心。但当你开始真正做事的时候,才发现哪有那么多的可以让你挥霍的壮志和激情。书本是形而上的抽象,而现实就是一团乱麻式的问题,有时现实之墙还又硬又冷。

比如我相对熟悉的教育领域。一位真正成熟的老师,重要的需要接受现实的约束,包括学校环境,学生学情,然后为能力所及的改进努力。愤怒和批判固然痛快,有时其中的思想光芒还特别可贵。但我读了那么多的批判现实教育的文章,总觉得陷入情绪的多,去努力建设的少。进一寸有一寸的欢喜。阳明先生倡导“心有良知”,“知行合一”我认为可以是我们一生努力的方向。

其实不仅是我们老师,生活中的每个人都可以在自己庸常的生活中努力一点点,改进一点点。那天听罗振宇讲到这么一件事:

专车司机都会要你给个好评。因为五星好评,能被优先派单。但很多人没给。有一天罗振宇打了辆专车。这位司机在离他家还有二三百米的时候,非常有礼貌地说:我提前给你结束行程,少收你点钱。听到这句话,你肯定觉得,占便宜了。正要说谢谢呢,紧接着,这位司机说了一句话,麻烦您,如果您方便的话,能不能给我点一个五星好评?

这就是微改良,这通操作看起来也一下子改变了不了这位司机的生命处境。但我很相信他将来大概率会走到专车司机行业的头部。

每个了不起的成就,都必然有一个看似微不足道的开始。这几天,我读到多篇关于武汉的快递小哥汪勇的事迹,从接送第一个医务人员开始,到成为感动中国的前线医护人员背后的守护者。汪勇的良知和贡献已有定论。

 

我想说的是在充满复杂和挑战问题的特殊时期,汪勇表现出来的思维方式和行动能力给我们上了深刻的一课。要解决问题,你先要接受问题。然后想办法一点点改变。这里可以有太多的内容可讨论。

我们都是被约束的人。在有限的条件中把事做成做好,就是最大的了不起。如果可以穿越,我想对年少时的自己说:你要改变世界,首先得让世界改变你!世界从来不会在你脚下。

人生是一个不断求解的过程。而自己,是这道题最大的已知条件。

我们都难以预测自己的未来。尼葛洛庞帝说:预测未来的最好办法,就是把它创造出来。

我们当下唯一能做到的就是为所有微小的改进努力。

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遇 见 --
张艳丽发表于 2020/5/21 15:53:49    出处:

    

“蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方。”这是撩动心弦的遇见;“众里寻他千百度, 蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。”这是柳暗花明又一村的遇见。世间一切,都是遇见,就像冷遇见暖,有了雨,春遇到冬,有了岁月;天遇见地,有了永恒。遇见鲁迅,我们以经典阅读和语言大师为轴线进行深度阅读与实践,横向打通课内课外壁垒,形成课内、课外整合的路径;纵向从一文到群文,到整本书,再到一个专题,横纵联合的主题阅读,实现持续的、立体化的深度阅读。

鲁迅,作为中国20世纪的文化巨擘、文学巨匠、思想巨人, 作为文化革命的主将和中国现代文学重要的开拓者之一,他为中国的国民性问题而《呐喊》过,也曾经因为面对现实而《彷徨》过,不过,在经历了苦苦的思索之后,又重新在《故事新编》中希望实现女娲《补天》的人生理想。可以说,他对于中国现代文学的发生与成熟影响巨大,他对于中国现代文化的萌生与发展意义重大。作为中国近现代文化史、文学史、思想史的一座丰碑,研究中国现代文学必须研究鲁迅,阅读鲁迅作品,不仅会获得精神的启迪,更会使学生受到语言的熏陶和灵魂的洗涤。

阅读是研究的前提,首先我们进行了广泛阅读,读了《小学生鲁迅读本》《从百草园到三味书屋》《阿Q正传》三本书,对鲁迅及其文字有了了解后进入深入研究阶段,随后各班分阅读组,采用文献研究、社会调查、行动研究等方法进行了11个专题的研究。

专题类型

专题列举

与生平有关的专题

鲁迅的足迹研究

鲁迅的文学成就研究

鲁迅的童年研究

鲁迅的“朋友圈”研究

亲人眼中的鲁迅研究

人民群众眼中的鲁迅研究

与作品有关的专题

鲁迅笔下的儿童研究

鲁迅笔下的女人研究

鲁迅作品中的风土人情研究

鲁迅作品的语言风格研究

鲁迅作品的影响力研究

第三阶段是成果展示,展示分为动态展示和静态展示两部分,一共是14个专题的展示。

     

               

遇见鲁迅

 遇见鲁迅·风土人情

遇见鲁迅·会文悟语

遇见鲁迅·文思飞扬

遇见鲁迅·博览深究

遇见鲁迅·书海拾贝

遇见鲁迅·呐喊之音

遇见鲁迅·作品还原

遇见鲁迅·插画解读

遇见鲁迅·笔尖少年

遇见鲁迅·人物再现

遇见鲁迅·书海拾贝

遇见鲁迅·时光信笺

遇见鲁迅·全景导图

此项活动从暑假开始部署,开学开始行动,持续大半年,一场场热烈的讨论、一节节精彩的课堂,一张张清晰的思维导图、一幅幅精美的画作,一首首激昂的诗歌,一篇篇热情的感想、一封封深情的信件,一份份缜密的研究报告,无不见证了孩子们知识上、认识上、思想上的成长历程。听,那一句句发自肺腑的苦苦《呐喊》,不正在向我们传递着一种灵魂上的思考,精神上的成长吗?看,那台子上正在表演着的就是在现实面前不敢正视,而是以假想的胜利来欺骗和安慰自己,再以自己在虚假胜利中的陶醉去欺骗别人的阿Q;知识分子的清高、自负完全于一身上,就算是“站着喝酒也要穿长衫的孔乙已……不正在向我们展现着一种理解上的提升,艺术上的绽放吗?

正如参会的老师和家长们所言:“孩子们通过自主探究、团队协作等多种形式,深度挖掘鲁迅作品的内涵,领会鲁迅著作中的时代精神与传承品格,将所学所悟以演讲、朗诵、致信、人物分析、模拟课堂等丰富的形式进行展演。孩子们表现的落落大方、有条不紊,将鲁迅作品中博大雄浑的气度、深刻清醒的悟道、细腻独到的文风表现的淋漓尽致。”“看了孩子们的表演,震撼之余更多的是了然,孩子们能有今天的成就,正是有着优秀的老师和团队。”这样的评价不正是对我们此项主题阅读活动的最高褒奖吗?

用传统经典文化点亮儿童的精神世界,让儿童在阅读、积累、理解、运用、创造的过程中,语言习得、文化理解、思维发展、审美提升。用人类文明和民族文明最好的精神食粮来滋养儿童,为他们终生精神成长和学习打底。 主题阅读不再行走于阅读的碎片化和浅表化,而是多元立体的阅读。

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